Ficha analìtica "Estrategias de evaluaciiòn de los aprendizajes centrados en el proceso"

FICHA ANALÍTICA

Nombre de quien elabora: Flor del Carmen Rodríguez García

Materia: Evaluación de Competencias

Fecha: 3 de Agosto del 2013

DATOS SOBRE LA OBRA HEMEROGRÁFICA
Autor (es): Bordas M. y Cabrera F. Título: Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso. Título de la revista: Revista Española de pedagogía. Año: 2001 Núm.: 218 Vol.: Págs:1-26 País: España URL:https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnx1dm1ldmFsdWFjaW9uZGVjb21wZXRlbmNpYXN8Z3g6NjM4NjIwODhjYTNlOTA1Mg
Síntesis argumental: En el documento nos habla de la importancia de una buena evaluación, como dice Tobòn (2001) “a la hora de la verdad no es el aprendizaje sino la evaluación que es el núcleo de la acción educativa”. Nos aporta la evolución del concepto de evaluación dando las bases, las implicaciones de las teorías de aprendizaje, la importancia de las evaluaciones metacognitivas, el contraste que hay en la evaluación tradicional a la participativa y técnicas educativas;  para lograr que cualquier actor educativo tenga conciencia de lo importante que es este concepto y logre a su vez como motor de cambio y  mejora en su enseñanza y forma de evaluar.

DESCRIPCIÓN ANALÍTICA A)  Palabras clave: Evaluación, aprendizaje, valoración, normas, actitud, estrategias, mejora, contenido, bases, implicaciones, empowerment, técnicas.   B)  Descripción del documento: En este documento ofrece la evolución del significado y conceptualización de la evaluación en contraste con las posiciones tradicionales. Y presenta estrategias de evaluación que pretenden dar respuestas a la nueva evaluación: La evaluación para valorar La evaluación para mejorar en el aprendizaje La evaluación como contenido a aprender para su utilización futura. C) Tesis central o el planteamiento principal: Uno de sus argumentos y razonamiento es que hoy en día el aprendizaje y la evaluación deben tomar en consideración el desarrollo del propio estudiante, es decir, sus expectativas, su nivel iniciales, sus estilos de aprendizaje, sus ritmos e intereses…, sus necesidades y proyección futura. Desde esta perspectiva, el reto de la evaluación es cómo debe plantearse para ser congruente con las teorías que se propugnan para un  aprendizaje significativo y respetuoso con las peculiaridades individuales y culturales del alumnado y sus necesidades. Como dice Litwin (1998), es necesario, que el alumno aprenda a evaluar desde una perspectiva objetiva y vàlida, es preciso que conozca técnicas que pueden ser transferidas o adaptadas en distintas situación de aprendizaje –directo o indirecto-, es necesario que las aprenda incluso a través de sus propia vivencia y  a través de ello sea consecuente en su aprendizaje. D) Elementos de la demostración o sustentación: En la actualidad se valora el aprendizaje del alumno en el proceso y en el producto, claramente reflejada por las diversas normas que existen alrededor de este tema; por la planificación del trabajo del profesorado, la actividad en el aula y la actividad reflexiva posterior. Las últimas décadas el concepto de evaluación ha sufrido una profunda transformación, también significativa en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje. El alumno, al tiempo que realiza su aprendizaje efectúa reiterados procesos valorativos de enjuiciamiento y de crítica, que le sirven de base para tomar las decisiones que le orientan en su desarrollo educativo. Como dice Hadhi (1991) la cuestión no es ya dar respuesta a cómo racionalizar y mejorar las prácticas evaluadoras, sino cómo insertar estas prácticas como un aprendizaje. Estas son algunas implicaciones para la evaluación: Promover acciones evaluativas que ponga en juego la significatividad de los nuevos aprendizajes, Evitar los modelos memorísticos, Promover actividades y tareas de evaluación que tenga sentido para el alumno, evaluar el mismo contenido con distintas técnicas, Dar oportunidades para revisar y repensar, proporcionar diferentes tempus de evaluación, utilizar procedimientos que permitan al estudiante a aprender a construir su forma personal de realizar el aprendizaje... La necesidad de evaluaciones metacognitivas para el desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender” tiene mucha prioridad ya que se refiere a la habilidad de las personas que le permite tomar conciencia de su propio proceso de pensamiento, examinarlo y contrastarlo con el de otros, realizar autoevaluaciones y autorregulaciones. Es un “diálogo interno”, que nos induce a reflexionar sobre lo qué hacemos, cómo lo hacemos y por qué lo hacemos. Estimular estas habilidades metacognitivas para que el alumno tome conciencia de su propio proceso de aprendizaje, de sus avances, estancamientos, de las acciones que le han hecho progresar y de aquellas que le han inducido a error. La evaluación se convierte así en un instrumento en manos del estudiante para tomar conciencia de lo que ha aprendido, de los procesos que le han permitido adquirir nuevos aprendizajes, así como para regular dichos procesos. La evolución y las estrategias evaluativas que se planteen en el aula deben facilitar el desarrollo de habilidades de autoconocimiento y autorregulación, deben facilitar: -El autoanálisis respecto a sus actitudes y el control del esfuerzo y dedicación que pone a las distintas tareas de aprendizaje. -El control ejecutivo de la evaluación, o sea, la capacidad para planificar las acciones que implique la evaluación. -El control de la adquisición de los conocimientos y las habilidades a fin de identificar estados iniciales que le dificultan o facilitan la adquisición de nuevos conocimientos. La evolución continua (Bordas 2000), implica el concepto de “permanece” en el espacio y en el tiempo, en sentido horizontal y vertical. Por consiguiente no afecta solo en situación directa de aprendizaje (aprendizaje formal) sino a toda clase de situaciones, formas y contextos; no afecta solo en aprendizajes que se realizan en determinados momentos sino a lo largo de toda la vida. Y siempre haciendo hincapié en la actitud de feedback permanente. La evaluación formativa es una respuesta a la iniciativa docente, se centra en la intervención del profesor, tanto en la información facilitada como en la recogida de información, la evaluación formadora arranca del propio discente; esto es, se fundamenta en el autoaprendizaje; la evaluación formativa es una respuesta a la iniciativa docente, mientras que la evaluación formadora responde a la iniciativa del discente. La actuación docente de enseñar no garantiza el aprendizaje, sino que es un facilitador del mismo mientras que el autoaprendizaje lleva implícito en su naturaleza la consecución del mismo. La evaluación polivalente consiste en ofertar alternativas diferenciadas. Las estrategias de evaluación de naturaleza metacognitiva tales como los diarios reflexivos, el portafolios, la autorregulación del aprendizaje mediante la elaboración de mapas conceptuales, la autoobservaciòn y valoración de las adquisiciones mediante el uso de parrillas de evaluación son recursos favorecedores de una evaluación centrada en el proceso más que en los resultados. E)  Metodología de la exposición: El recurso utilizado por las autoras fue pedagógico ya que nos muestra el valor intrínseco de la evaluación como motor de cambio y mejora, que va más allá en la formación de la persona que en el mero hecho de constatar avances u objetivos conseguidos. Y tomar cuenta de la reflexión pedagógica sobre lo que se hace, cómo se hace y qué utilidad tiene.

VALORACIÓN CRÍTICA F) Balance: Este texto hace aclarar y tener más sentido la forma de evaluar, ya que nos da los puntos principales para ser cocientes de lo que realmente tenemos que valorar en nuestros alumnos que es de forma constante y activa dando a reconocer que no podemos determinar una evaluación cuantitativa y cualitativa hoy en día, si no ya no daríamos sentido el aprendizaje por competencias. Una de las preguntas que me ha dejado analizar y reflexionar es ¿No será que la evaluación implica además de un cambio teórico, un cambio de ACTITUD? , estoy de acuerdo con que tenemos que cambiar tanto sistema educativo- instituciones-directivos-docentes-padres de familia- estudiantes, su actitud, esa acción hace cambiar pensamientos, sentimientos, abrir la mente, logra que cualquier persona tengamos las ganas de hacer y lograr nuestros objetivos, claro con un actitud positiva, por lo tanto me hace cuestionarme ¿Qué necesitamos para tener una nueva actitud? ¿Qué hay que eliminar para entender mejor las cosas?... G) Juicio crítico: Uno de sus hallazgos fue la evaluación como empowerment que refiere a reconocer los beneficios del propio proceso de evaluación para el desarrollo de habilidades que permiten a las personas mejorar por sì mismas sus actuaciones. De esta manera, a medida que el alumno aprende a autoevaluarse también aprende a saber identificar y expresar sus necesidades, a establecer objetivos y expectativas, a realizar un plan de acción para conseguirlos, a identificar recursos, establecer los pasos lógicos y necesarios para conseguir los objetivos, a valorar los logros, etc.. Este tipo de evaluación tiene un parecido al método científico, ¿qué me hace relevante?, al termino no lo había escuchado y da como más focalizado en valorar lo que hace el alumno y no solamente el resultado que se obtuvo al final de producto, proyecto, etc.

Referencia

Bordas M. y Cabrera F. (2001). Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso. España: Revista española de pedagogìa, enero-abril, No. 218. Recuperado el 1 de Agosto del 2013. Disponible en: https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnx1dm1ldmFsdWFjaW9uZGVjb21wZXRlbmNpYXN8Z3g6MzEwODI3NmM0M2NmZGIzZA

La evaluaciòn de competencias

Cuadro Comparativo

Principios básicos a tener en cuenta en la evaluación en competencias.	Cambios y ajustes que podrían ser necesarios en su propia práctica docente para integrarlos eficientemente.
La evaluación se lleva a cabo para tomar decisiones (con respecto a cómo se desempeña la persona ante una actividad o problema) que mejoren y aumenten el grado de idoneidad.	Valorizar el proceso de los alumnos ya que es de forma constante su desarrollo de aprendizaje, y tomar en cuenta su proyecto ético de vida como de los recursos, oportunidades y características de los entornos en que viven. Y haciéndome constantemente las siguientes preguntas para la mejora de mis actividades: ¿Cómo se está realizando la actividad o resolviendo el problema, de acuerdo con los resultados de aprendizaje de referencia? ¿Cómo mejorar para aumentar el grado de idoneidad en lo que se hace? ¿Qué aspectos son mejorables?  Etc.
La evaluación se realiza tomando en cuenta el contexto profesional, disciplinar, social e investigativo. Se debe de llevar a cabo mediante actividades y problemas que tengan pertinencia, para que haya un mayor grado de implicación del estudiante.	Dar mucho hincapié y tiempo al diario reflexivo, la observación, el portafolio, los trabajos escritos, las fundamentaciones orales de informes, etc. Para poder determinar la calidad de desempeño de los alumnos.
La evaluación de competencias se basa esencialmente en el desempeño. Ante actividades y problemas reales o simuladas propias al contexto, que permitan evidenciar y valorar integralmente las competencias específicas y genéricas.	Necesito planear actividades que sean más significativas para mis alumnos y que logre un impacto en sus vidas y las desarrollen cada día con un grado más de dificultad.
La evaluación también es para el docente y la misma administración de la institución, lo que permite determinar si las estrategias docentes, los recursos y el plan formativo de la institución están favoreciendo el desarrollo de las competencias de acuerdo al curricular, los módulos y los resultados de aprendizaje establecidos para las competencias.	Algo que se me complica es dejar a un lado el programa de la institución, eso me hace disminuir el tiempo de mis actividades que para mi punto de vista son más importantes y tienen más valor, creo que tanto los directivos y secretaria de educación, necesita saber que se requiere actividades que hagan reflexionar y analizar de acuerdo a su contexto del alumno y no hacer evaluaciones que no tenga algún significado para ellos.  Y así podríamos mejorar  la calidad de los cursos, la misma metodología de valoración y los programas formativos.
La evaluación desde el enfoque crìterial, lo cual significa que toda valoración de los aprendizajes se hace sobre la base de criterios discutidos colectivamente, argumentados y consensuados, a partir de los cuales se definen niveles de aprendizaje de las  competencias “De esta forma se llega a la concepción de la evaluación como cualicuantitativa”.	Es muy difícil llegar a este punto hoy en día a lo mejor en un futuro será de otra forma, pero es muy difícil que las instituciones evalúen de una forma cualicuantitativa ya que están acostumbrados a evaluar de forma cualitativo y cualitativo, pues con palabras no se puede medir y con números no se puede comprender ni explicar, en lo que caemos una evaluación sin sentido.
Participación de los estudiantes en el establecimiento de las estrategias de valoración, para lograrlo es crear espacios para discutir la importancia de la valoración, para mejorar dicho proceso dentro de un curso determinado. Esto ayuda a que la valoración se vista cada vez más cercana a ellos y cada vez menos como un instrumento para juzgar su aprendizaje de forma unilateral.	Necesito crear estos espacios, para que mis alumnos puedan participar en la valoración de la evaluación, para que así podamos obtener una mejora en sus aprendizajes y no solo cumplir con el programa.
La evaluación debe acompañar todo proceso formativo, con el fin de determinar los logros en los aprendizajes y los aspectos a mejorar. Esto brinda información clave para reorientar el proceso y garantizar la formación de los estudiantes. Para aprender se requiere una retroalimentación relacionada con el grado de desarrollo de las competencias en sus diferentes dimensiones, reconocer las limitaciones, tener presentes los aspectos a mejorar y conocer la pertinencia de las actividades para aprender.	Una de las grandes tareas que necesito lograr es administrar el tiempo para que así logre una retroalimentación en cada modulo, proyecto, taller, tema. Etc. Para que logre identificar las limitaciones o los logros de los estudiantes.

Referencia:

Tabón, S., Pimienta, J. Y García Fraile, J. (2010). “Evaluación de las competencias como ejercicio de valoración” en Secuencias didácticas. Aprendizaje y evaluación de las competencias. México: Prentice, Hall, pp. 113-142. Recuperada el 1 de Agosto del 2013. Disponible en: https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnx1dm1ldmFsdWFjaW9uZGVjb21wZXRlbmNpYXN8Z3g6NGUzZDU2MDliODUxZjQ2

Mentefactor: Examen de conocimientos, Evaluaciòn por productos y Evaluaciòn por desempeño.